Проблемы двигательной самореабилитации при позвоночноспинномозговой травме

Травмы позвоночника в грудном и поясничном отделе с повреждением спинного мозга относятся к группе наиболее тяжелых травм. В зависимости от тяжести травмы на восстановление утраченных функций уходит от нескольких месяцев до нескольких лет. Чем дольше больному не проводятся реабилитационные мероприятия, тем труднее восстанавливаются утраченные функции и значительней будут осложнения вследствие травмы (пролежни, нарушение деятельности внутренних органов и систем и. д.). Серьезный вред наносится и психоэмоциональной сфере больного. В научной литературе встречаются сведения, подтверждающие, что около 70 % пациентов с травмой спинного мозга на нижнегрудном и поясничном уровнях могут самостоятельно передвигаться с дополнительной опорой, несмотря на полный перерыв спинного мозга [57]. Однако, чем ниже локализация травмы, тем выше возможность восстановления утраченных функции [90].

Реабилитация больных с травмами позвоночника с повреждением спинного мозга во многих странах сводилась к тому, что этих людей обучали пользоваться сохранившимися функциями организма и выплачивали социальные пособия. Например, в США главным приоритетом стала социальная реабилитация таких больных. Для больного, который практически во всех случаях становится инвалидом, создаются все условия, чтобы облегчить его существование. В США и Великобритании на реабилитацию одного такого больного ежегодно тратится до полутора миллионов долларов [56]. В России затраты на обеспечение инвалидов с данной травмой значительно скромнее. Причем, количество таких больных с каждым годом увеличивается: за последние 70 лет оно возросло более чем в 200 раз, что требует значительных экономических затрат. В связи с этим проблема реабилитации и возможного восстановления трудоспособности больных с травмами позвоночника с повреждением спинного мозга имеет не только медицинское, но и социальное значение.

На протяжении последних десятилетий ведется исследовательская работа по созданию оптимальных методик реабилитации после такой травмы [90, 42, 60, 35], где основным средством являются физические упражнения.

Однако в работах данных исследователей рассматривается только стационарный этап реабилитации, структура и содержание реабилитации после выписки из лечебного учреждения представлена недостаточно, даются общие рекомендации по организации лечебных мероприятий: массажа и выполнения физических упражнений, трудотерапии, санитарно-курортного лечения и т. д.

Некоторые авторы для реализации разработанных методик предполагают привлечение специалистов разного профиля: массажистов, физиотерапевтов, специалистов по лечебной физической культуре, психологов. Поэтому осуществление реабилитационных мероприятий возможно только на базе крупных реабилитационных центров, что требует огромных экономических затрат.

Г. В. Карепов [58] считает, что реабилитация больных с травмой позвоночника, сопровождающейся повреждением спинного мозга, должна осуществляться в санатарно-курортных учреждениях. Именно в таких учреждениях соблюдаются методические рекомендации по выполнению физических упражнений с указанием компонентов нагрузки в процессе лечебной гимнастики и проведению расширенного комплекса физиопроцедур. По нашему мнению, недостаток такого подхода к реабилитации заключается в кратковременности курса реабилитации, длительных перерывах в ходе реабилитации, иногда отсутствием индивидуализации программы учебно-тренировочного процесса при обучении движениям, что, безусловно, снижает эффективность используемых средств, методов форм.

Группа других специалистов предлагает использование в реабилитационных мероприятиях специальных тренажеров и приспособлений. Так, В.И. Дикуль разработал оригинальную систему реабилитации с использованием элементарных блочных тренажеров [65].

Не потеряли своей значимости занятия физическими упражнениями, проводимые в форме лечебной гимнастики, которые можно осуществлять в сочетании с различными видами массажа и гидропроцедурами [34, 14, 60].

Общество приходит к пониманию того, что при достижении определенного уровня реабилитации таких больных, возможно их вовлечение в трудовую деятельность, что, безусловно, минимизирует затраты государства и способствует нормализации материального положения семьи больного.

Существенных результатов в изменении организации систем реабилитации достигли специалисты, которые сами перенесли травму позвоночника с повреждением спинного мозга [82, 65]. Авторы в своих работах указывают на важность использования в процессе восстановления утраченных двигательных функций таких форм организации, как самостоятельные занятия больных в домашних условиях.

В исследованиях Ю. Г. Михайловой [82]; В.А. Качесова [60] рассматриваются широкие возможности самореабилитации больных с травмами позвоночника с повреждением спинного мозга. Авторы предложили осуществлять са- мореабилитацию на дому с минимальным участием инструктора по ЛФК и врача. При этом отмечается необходимость соблюдения основ здорового образа жизни - питьевой режим, режим сна и бодрствования, увеличение двигательной активности.

Особенностью методики, предложенной В. А. Качесовым, является восстановление у больного способности ходить. Последовательность этого процесса соответствует стадиям развития навыка ходьбы у ребенка: ползание, передвижение на четвереньках и т. д. В своих исследованиях автор настаивает на большем применении самомассажа, основываясь на том факте, что человек до получения травмы испытывал необходимое воздействие на кожу.

По мнению Ю.Г. Михайловой выполнение пассивных и активных физических упражнений позволяют повысить не только уровень развития физических качеств, функциональной работоспособности, адаптационных резервов организма, но и воздействовать на психоэмоциональное состояние больного.

Вместе с тем, данные специалисты проводят исследования на примере травм в шейном отделе.

В качестве основного способа решения проблемы авторы [90] предлагают создание в лечебных учреждениях «школ» для больных с травмами позвоночника с повреждением спинного мозга. Так, по мнению С. Н. Попова[90], возможен следующий вариант: обучение больных на базе стационара. После нескольких дней обучения больные в течение длительного периода занимаются дома, а затем снова проходят обучение в стационаре, осваивая следующий комплекс упражнений, и т. д.

Но и в этом случаи возникает проблема всвязи с тем, что не в каждом лечебном учреждении организованы такие школы. Кроме того, больные во многих случаях проживают на достаточном расстоянии от лечебного учреждения (в другом населенном пункте). Все вышеуказанное не позволяет организовать подобным способом реабилитацию больных.

В некоторых исследованиях отмечается, что при правильной организации реабилитационного процесса возможно значительное восстановление утраченных функций больных с травмой позвоночника в грудном и поясничном отделах. Поэтому для таких больных требуется систематически проводить тренировочные занятия для развития мышц рук, овладения элементарными бытовыми и производственными движениями, что особенно важно для психологического состояния пожилых людей [35].

Для эффективной организации процесса обучения двигательной самореа- билитации другие специалисты предлагают использовать видеофильмы [82, 39]. Так, в качестве зрительно-наглядного руководства и средства, формирующего мыслеобразование, выступает видеофильм, задающий двигательную программу [82].

В доступных нам методиках не рассматривается процесс возращения больных во внешнюю среду, их дальнейшая социализация через участие в соревнованиях [90, 95]. Чем больше больной находится в изоляции от общества, тем труднее восстановить эту связь.

В выше представленных работах рассматриваются только отдельные аспекты двигательной самореабилитация больных при травмах позвоночника в поясничном и грудном отделах с повреждением спинного мозга после выписки из лечебного заведения на основе индивидуальных форм организации.

Современные знания о двигательной самореабилитации позволяют подойти к решению этой проблемы на основе формирования целостного процесса. В исследовании мы опираемся на определение, которое дал процессу обучения В. И. Загвязинский: самореабилитация - процесс, включающий преподавание и учение, главными элементами (компонентами) процесса являются деятельность реабилитолога (преподавание), деятельность больного (учение) и предмет изучения (содержание изучаемого). Между тремя компонентами обучения существуют три вида связей (рис. 1).

Рис. 1. Общая структура обучения двигательной самореабилитации

Таким образом, процесс самореабилитации представляется не только как управление реабилитационной деятельностью, но и как взаимодействие реабили- толога и больного, ориентированное на усвоение последним знаний, необходимых ему для занятий в процессе двигательной самореабилитации.

Взаимодействие реабилитолога и больного предполагает постепенное расширение получаемой больным информации, усложнение задач, решаемых в процессе самореабилитации, увеличение объема информации. Все это влечет за собой усиление руководящей роли реабилитолога. Но после выписки больного из лечебного учреждения реабилитологу сложно осуществлять постоянный контроль и управление за процессом реабилитации. Вследствие этого возникает проблема повышения степени самостоятельности больного в ходе двигательной реабилитации.

Для того , чтобы представить что такое «двигательная самореабилитация», необходимо определить, сущность понятия «самореабилитация». В анализируемое нами понятие входят два слова «само» и «реабилитация». Слово «само» означает направленность действия на того, кто его производит. Реабилитация - восстановление здоровья, функционального состояния и трудоспособности, нарушенных болезнями, травмами или физическими, химическими и социальными факторами [90].

Под самореабилитацией понимается самостоятельное восстановление утраченных функций организма с помощью средств адаптивной физической культуры. Больной одновременно является объектом реабилитации со стороны инструктора-методиста и субъектом реабилитации психофизических процессов, действиями, поведениями. В процессе двигательной самореабилитации большое значение имеет личность (больной), которая является организатором, формирующим способность к деятельности, своей активности.

Анализ литературных данных по методике обучения двигательной самореабилитации позволил определить, что учебно-тренировочный процесс и подготовка инвалидов к физкультурно-спортивным мероприятиям складываются из результата деятельности и последствий этого результата, которые определяются особенностями поставленных в них учебных задач. Главная задача реабилитолога - мотивировать больного к активному участию в процессе тренировочных занятий, научить учиться больного, его родных и близких.

Установлена необходимость раннего начала проведения мероприятий по физической реабилитации со 2-3 дня после получения травмы, использования физических упражнений в сочетании с массажем и гидропроцедурами, выделения составляющих здорового образа жизни больного и правил его соблюдения, социализации инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата через участие в соревнованиях [95].

Применительно к проблемам обучения двигательной самореабилитации деятельностный подход означает выявление и описание тех способов действия, которые должны привести к раскрытию содержания понятия в изучаемом материале и полноценному усвоению соответствующих знаний (Л. П. Буева [19], М. Я. Виленский [25], А. Н. Леонтьев [68] и др.). Эти знания не просто передаются, они добываются больным в процессе его собственной реабилитационной деятельности. В процессе выполнения такой деятельности большое значение имеют умения, связанные не только с осуществлением анализа содержания учебного материала, но и с проектированием результатов (продуктов) деятельности.

В процессе двигательной самореабилитации следует использовать методы, которые классифицируют по характеру познавательной деятельности учащихся (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин). Характер познавательной деятельности - это уровень мыслительной активности больных, которые способствуют рациональному выполнению двигательной деятельности. Для этого рекомендуется использовались следующие методы: объяснительно-иллюстративные (информационно-рецептивные); репродуктивные; проблемного изложения.

Сущность объяснительно-иллюстративного метода состоит в том, что реабили- толог разными средствами сообщает готовую информацию, а больной ее воспринимает, осознает и фиксирует в памяти. Информацию реабилитолог передает с помощью устного слова (рассказ, беседа, объяснение, лекция), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (таблицы, схемы, картины,), практического показа способов деятельности (показ выполнения физических упражнений, приемов самомассажа и т. п.). Познавательная деятельность больного сводится к запоминанию готовых знаний.

Репродуктивный метод предполагает, что реабилитолог сообщает, объясняет материал и преподносит знания в готовом виде, а больной усваивает их и может воспроизвести, повторить способ деятельности по заданию реабилитолога. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний. Этот метод обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий.

Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской деятельности к творческой. Суть метода проблемного изложения заключается в том, что реабилитолог ставит проблему и сам ее решает, показывая тем самым ход мысли в процессе познания. Больные при этом следят за логикой изложения, усваивая этапы решения целостных проблем. В то же время они не только воспринимают, осознают и запоминают готовые знания, выводы, но и следят за логикой доказательств, за ходом мысли реабилитолога или заменяющего его субъекта (в кино, на телевидении, в книге и др.). И хотя больные при таком методе обучения являются не участниками, а всего лишь наблюдателями за ходом размышлений, они учатся разрешению познавательных затруднений.

Форма обучения как дидактическая категория означает внешнюю сторону организации реабилитационного процесса. Она зависит от целей, содержания, методов и средств обучения, материальных условий, состава участников образовательного процесса и других его элементов.

Мы считаем, что в процессе двигательной самореабилитации наиболее оптимальной формой организации является индивидуальная. Она подразумевает взаимодействие реабилитолога с одним больным. Это предполагает такие формы организации обучения, как вводное занятие, практическое, занятие по контролю умений и навыков, комбинированные формы занятий, персональный тренинг. Реабилитолог, понимаемый как советчик больного, наставник, вносит в содержание изучаемого предмета индивидуальность, оказывает помощь при выполнении заданий, помогает адаптироваться в жизни.

Анализируя социальные функции и цели обучения, можно отметить, что по своей сущности обучение есть целенаправленный, социально и индивидуально обусловленный и педагогически организованный процесс развития личности больного, происходящий на основе овладения систематизированными научными знаниями в области двигательной самореабилитации. Следовательно, процесс обучения представляется как взаимодействие реабилитолога и больного, ориентированное на усвоение последним учебного материала в области двигательной самореабилитации.

Требуется включать больного в процесс смореабилитации. Больной должен осуществлять контроль за самочувствием в процессе двигательной самореабили- тации, уметь определять состояние организма с помощью измерений (частота пульса, артериальное давление, частота дыхания и т. д.). Реабилитологу в первую очередь необходимо обучить больного определять компоненты физической нагрузки для самостоятельных занятий, выбор должен быть адекватен функциональному состоянию больного.

Таким образом , необходимо разработать такую методику обучения двигательной самореабилитации больных при травмах позвоночника в грудном и поясничном отделах с поражением спинного мозга, в содержании которой должны быть представлены рекомендации по указанию объема и интенсивности физической нагрузки, продолжительности занятий, последовательности применения выбранных средств адаптивной физической культуры и особенности выполнения двигательных действий при обучении в домашних условиях. Поэтому следует обратить внимание на создание комплекса организационных, педагогических, методических и информационных условий, способствующих поэтапному переходу больных в процессе двигательной самореабилитации, обеспечивающих обучение больных в процессе самостоятельных тренировочных занятий с учетом их индивидуальных особенностей. При этом эффективность методики обучения определяется улучшением показателей, характеризующих положительную динамику физического развития и здоровья, физической работоспособности больного при различных объемах и интенсивности двигательной нагрузки, физической подготовленности, психофизиологического состояния и др.

Оглавление | Вперед

Дата публикации (обновления): 13 апреля 2016 г. 23:47

.

	Жизнь после травмы спинного мозга